育人德为先，身教重言教

尊敬的各位评委，各位老师：

你们好！

育人先育心，树人先树德，教育的关键在立德、育德，而我们作为教师正是育德路上传道授业的点灯人。以德育为先，以学生为本，从而让“为人师表、以身作则、躬行实践”的教育理念化为践行的准则。

在2022年最新修订的《义务教育语文课程标准》中，我们不难发现，此次的修订基于“双减”政策中坚持德育为先的原则。从课程理念和课程性质两个方面强化了德育导向。

我的工作岗位从传媒行业到教育行业，从一个个精心设计的慢镜头到一位位活泼生动的小朋友，我让自己像培育花朵一样去付出爱心、耐心和责任心，我认为良好的师德体现在教师无微不至的爱心里，走上教师的工作岗位担任着班主任的工作，我更深深的感到，教书更重要的是育人，而想要育“好”人，就要有颗对学生的关爱之心。陶行知说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”为了让我的学生能拥有一个健全的人格，我尝试通过各种途径了解学生，关注学生健康，培养学生自信心。

在快速发展的社会背景下，学生获取知识、信息的渠道越来越丰富，一方面使得学生的知识视野得到拓展，促使人们的合作和竞争日渐激烈；但同时也让学生的道德观念受到了很大的挑战。在这个前所未有的时代背景下，人人都期盼自己能够成就一番事业，但同时也对个人的道德品质带来了极大的考验，而优秀的思想品格往往能够促使其社会竞争力和人格魅力得到突显。除此之外，在全国上下积极开展德育工作进程下，以单纯的书本知识来开展教育工作，已经很难满足当下学习者发展需求，同时也无法顺应社会对人才提出的高要求。为此，我们作为小学生班主任在开展育人工作期间，不仅需要增强对学生遵规守则思想意识的培养，同时还必须重视起德行的强化，让班主任工作与德育工作结合起来，从而促使学生的整体素质得到显著提升，为其一生的成长提供保障。

（一）开展德育活动，强化学生理解

我在开展班主任管理工作中，经常性定期开展丰富多样的以德育为主题的活动，一方面充分利用班会时间，同时也能够激发学习者参与的积极性。在进行德育主题班级活动开展期间，学生能够从不同的角度去思考德育理念，从而加深对德育思想的认识。在我们班有这样一位一年级的小学生，入学之后在上课时的讲台前教室后门都能看到他的小身影，每一节课老师的课件上都总有他的手指印，这样一位能站就跳，能坐就跑的毫无规矩可言的小朋友，让我看到他身上善良，热心，助人为乐的闪光点。悉心教导他尊重师长的同时选择他帮助老师保管好教具，一点点体悟课堂规范性和老师教具的重要性。在道法课上，以“真正的朋友”这一话题作为班级活动主题，在进行交流的过程中，不少同学认为真正的朋友就是自愿将自己的东西与对方进行共享；他表示就是愿意在朋友受到欺负时，为其出头等等。随后我对他们提出的各种观点、看法进行整理，再通过小组的方式进行讨论，让他们在相互交流期间确定哪一种观点是正确的，哪一个观点是错误的，最后在学生心中形成正确的友情观，即在你最困难的时候，仍然愿意为你提供帮助的人就是真正的朋友。通过这种讨论活动，学生对德育思想有了更为深刻的认识，同时也为其将来的交友提供了参考方向。

（二）实践模范行为，以自身德行育人，搭建交流平台

因小学阶段的孩子正处在一个缺乏判断力的时期，他们特别喜好学周围成人的言语和举动，而班主任作为日常生活中相处时间相对较多的成人，一言一行都会对学生的思想观念带来直接的影响。为此，班主任在进行班级管理期间，应当以身作则，将正确的德行情操展现在学生面前，以实际行动带动学生，从而实现养成教育和班级管理的完美结合。在我们的日常工作中必须意识到，言传不及身教，班主任要学生做到的，自身就应该有个正确的示范：升旗时教育学生要爱国，作为班主任此时此刻就应肃立；教育学生要讲卫生、爱护班级环境，作为班主任，看见地面纸屑，就应马上处理；作为班主任，在处理事务的过程中误解了学生，就应对他（她）说声“对不起”；作为班主任，学生给予了你帮助，也应说声“谢谢你”……班主任以自身作为育人的模范，使学生能够在个人习惯和思想道德形成中，有个很好的效仿榜样。

（三）创建平等的师生关系

往日，在小学生班主任管理期间，不少的教师都觉得自己就是整个班级的主导之人，期望学生能够完全听从指导，使得班主任与学生处于类似上下级的紧张状态。随着时代的发展，德育教育的推广，教师逐渐从管理者的身份转变为人生道路的辅助者和引导者，师生之间的关系也更为平等。传统的上下级师生关系，不仅不利于德育工作的开展，同时还会刺激学生的自尊心，引发逆反心理，导致不必要的误解[4]。为此，班主任应当以平和的心态，对等的身份，深入到学生中间，与其建立起平等的师生关系。

在我的日常管理工作中，我都会尽量以平等、尊重的态度对待每一位学生，即便是他们日常生活中出现错误，也是亲和的态度告知他们存在的问题，并鼓励他们勇敢承认错误，承担起责任，加以整改。借助平等和善的态度，学生能够感受到我对他们的理解和尊重，也更为乐于遵守班级的规章制度，并对自己的错误进行整改。我的班上有一位性情刚烈的学生，常因不满别人的行为大打出手。有一次班级一位特殊学生（智力残疾）对他出言不逊，他就狠狠地揍了那个同学。我得知后，并没有厉声训斥他，而是耐心跟他沟通，了解事情的经过，公平、公正地评判了对方是有错在先，对于他出手的行为也给予了理解，让其慢慢冷静。然后慢慢开导他，让他知道那位特殊同学是不幸的，他的某些言行是不能自控的，告诉他，我们要同情、宽容身边这位特殊的同学，打不但改变不了那个特殊同学，只会加重其病态。让他明白自己行为的不妥，知道打并不是解决事情的正确方式，也同时让他懂得应对身边的特殊人群要多些关爱。在我的公正、理解、尊重下，慢慢的，他的性情温和了很多，再也没有对身边的这位特殊同学动过手。在平等师生关系的创建中，我将公正、公平和尊重等思想渗透到了日常管理工作中，在帮助学生形成良好德行的同时，也能留给其难忘的印象，为他们将来个人行为习惯的养成奠定基础。

三、结论

总的来说，在小学阶段，班主任在学生的培养和管理过程中，应重视德育，把德育先行的理念落到实处，达成班级管理工作优化的宗旨，促使他们正确的价值观得以形成。浇花浇根，育人育心。在孩子们不断成长的过程里，他们的身体、心智和思想时刻都在发生着变化，因此班主任应不断根据他们的实际情况，及时制定恰当的德育发展方案，并以温和的态度应对他们，让他们能够感受到来自班主任的理解、尊重和善意，从而建立起良好的沟通交流，形成平等的朋友关系和良好的德行，而成长为一名优秀的社会栋梁。