以用促学，以用促写--应用文教学初探

 内容摘要：在以市场为导向、就业为目标的前提下，中职作文教学的重点应该是应用文。应用文也称实用文，是指日常生活或工作中经常应用的文体。其实用的本质，就决定了在教学中，要以用促学，以用促写。

关键词：中职  应用文  以“用”促学  以“用”促写

　　　某中职学校礼仪队外出服务后，用人单位给予了一定的报酬。在发放酬金时，让学生写一张领条，学生却写不好。于是此事一传出，大家不免说：“职业学校的学生，一张领条都不会写！读的啥子书嘛？”言外之意，中职学校的语文教师是怎么教的！作为中职学校的语文教师就要叫冤了：条据的写作是小学就应该掌握的，怎能怪到我们头上呢？不管怪谁，学生没掌握是事实。

　　　从小学到高中，常见应用文基本上都教过了，学生也练过了，可到真正用的时候学生为什么就写不好呢？这就得分析一下传统的应用文教学模式了。传统的应用文教学往往是为了教某种应用文，先讲相关的理论知识，再安排学生进行练习。这种教学往往显得枯躁而乏味，学生被动地学，效果并不理想。由于中职学生在校的学习生活相对简单，需要写应用文的场合并不多，所以语文教师一方面应抓住一切运用的机会，规范学生的应用文写作；另一方面应积极为学生创设写作的场景，让其在反复应用的过程中真正掌握常见应用文的写法。

　　　一、以“用”促学，以“用”促写

　　　各种应用文知识点的识记是比较枯躁的一件事情，写作结构及要点的掌握也容易混淆。如果让学生单纯地去识记或练习，往往效果不佳。但如果我们在用中来学，可能效果就不一样了。像一般书信、计划、总结、条据等应用文，在日常生活中运用相当普遍。这类应用文的教学，我们完全可以为学生创设写作的场景或抓住真正需用的时机进行强化训练。

　　　如“计划”的教学，在教学以前我问大家是否愿意在新学期开展活动。大家可以说是举双手赞成。我紧接着又问开展什么活动好呢？大家又七嘴八舌地说想开展什么什么活动。我趁机说大家得拿出活动方案，谁的方案最可行，我们就采纳谁的。谁的方案被采纳，谁就是这次活动的组织者，按照惯例，就可加分。听说有这样的好事，大家兴致很高，可活动方案怎么写呢？这就自然过渡到“计划”的学习。在学生流览了“计划”的知识点介绍后，对应“计划”的知识，将活动方案的结构作一个简要分析：1．要开展什么活动？（活动名称，在标题里反应出来）2．为什么要开展这项活动？（活动目的，在前言里作说明）3．怎样开展？（1）活动方法（2）活动步骤（筹划、准备、正式开展）（3）活动措施（人员、经费、场地等）。在了解了方案的写法后，学生开始动笔写活动方案。为了充分结合教材开展教学，我们让学生在“语言实践”的六个主题中任选一个，然后撰写活动方案。以这样的形式教学，比之传统的为了学“计划”而教“计划”、再练习写“计划”，学生更容易接受和掌握。

　　　活动结束后，让学生回顾自己在这次活动中发挥了什么作用，有些什么收获和体会，这自然就会涉及到总结的写法。对于总结的教学，完全可依照计划的教学方式进行。又如会议记录，我们为了让学生掌握它，现场举行一场主题班会，让学生边开会边作记录。再针对学生作的记录，强调会议记录的格式及要求。推而广之，其它应用文体也可采取以上的教学方法。

　　　二、以“说”促写，以写促“说”

　　　演讲词、解说词、主持词等应用文，如果仅仅是为了练习而让学生写一篇交给老师就完事的话，学生往往写的时候会叫苦不迭，作文质量也不高。但如果写仅仅是训练活动的一个环节，写了之后还得上台演讲、解说、主持，那结果又不一样了。因为学生将会把重点放在“说”上，为了“说”得好，就会认认真真地去写稿子，这就比纯粹的写作训练强多了。

　　　如演讲词的教学，为了达到训练的目的，每次教学我都会组织学生进行班内的演讲比赛，要求人人上台演讲，人人都要写演讲词。演讲之前，在老师的指导下要把演讲稿修改好。演讲词对中职生而言其实是比较难的一种应用文体，只有通过以说促写的形势，学生才会认真地反复修改。而演讲词只有通过演讲出来，才会知道它到底写得好不好。当然，有了好的演讲稿，演讲也就成功了一半。所以，每次的演讲比赛，效果还算不错。又如解说词的写作（现行人教版中职语文教材里虽然没有，但我以为各专业的学生就业后应用却很普遍，所以我要求每届学生都要训练），我也强调写只是第一步，第二步还得上台解说。结合专业特点，旅游专业进行景点解说、商务专业进行商品解说、建筑专业进行世界名建筑解说（每期《党员文摘》的封底就有名建筑及简单的解说词，可资借鉴）、汽修专业进行名车解说等。这样的训练形式，既加强了学生的写作，又提高了口语表达能力，可谓一举两得。

　　　三、常写常用，常用常写

　　　应用文不仅要进行专门的训练，更要在实际运用中不断加强和巩固。教师应这样要求学生：在学习生活中只要该写，就必须写，并且要写得准确、规范。比如上文提到的计划，为了让学生牢固掌握各种计划的写法，教师应该在每学期的开学之初让学生撰写学习计划，让班、团干部撰写工作计划，每次开展活动前让学生撰写活动方案。每学期期末都要求学生写学习总结，每次活动后都要求学生写活动总结（或心得体会）。另外，只要是请假，就得写请假条；只要是借东西，不管是借钱还是借物，不管是借老师的还是借同学的，都得写借条；班级调课或换地点上课、开展活动等，班干部必须在黑板上出书面通知；开展主题班会，得作会议记录；班级组织活动，要邀请领导、教师参加，得发书面的邀请函……只有这样，才能强化学生的应用文写作意识和写作能力。在这个过程中，不只是语文教师是督促者，学校其它教职员工也担负着督促的责任。曾经就看到好几份学生的入团申请书格式上有明显问题，但我们的老师还是在上面签了字。不是老师不懂得申请书怎么写，而是觉得写作是语文老师管的，不关他的事。而有的班主任就坚持得很好。比如请假，班主任就作了“三不”规定，即没有请假条不准假，请假条格式不对不准假，请假条书写潦草、有错别字不准假。 

　　　总之，应用文教学应该重其实用的本质，教师应在用中去教，学生应在用中去学。 

吴瑜

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